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Visual Thinking realizado en Emaze
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Mi reflexión Muy interesante siempre poner sobre papel aquello que se tiene en la cabeza y lo que muchas veces se hace en el aula ya sin darnos cuenta. Las ideas se aclaran, todo se organiza... Y supone una gran reflexión sobre lo que se hace en el aula, lo que no da tiempo a hacer, lo que se debería hacer, lo que todos disfrutaríamos más si hiciéramos... Las consecuencias de una evaluación formativa sin duda llevará a un mejor y mayor aprendizaje, sobre todo, porque alumno y profesor estarán más relajados, no importarán los errores mientras haya tiempo de corregirlos, porque siempre es bueno probar cosas nuevas, cambiar, y, como siempre, si algo no funciona, se modifica. Y la emoción merece siempre la pena. Ya en la primera entrada del blog dejé reflejado los usos de diferentes herramientas digitales o no, con sus enlaces para evaluar en el aula, a veces evaluación diagnóstica, la mayoría formativa con feedback y feedfoward. Yo que he usado portfolios, rúbricas, dianas, corubrics, etc. en diferentes asignaturas, en diferentes proyectos, está claro que es el momento para establecer la evaluación formativa como algo inherente a mis clases en todas y cada una de las tareas del curso, dejando constancia de ello. ¿Tiempo? La verdad, es que todo necesita preparación, no sé de dónde lo voy a sacar... Como siempre que realizo una tarea para un curso, me aventuro a usar una nueva herramienta. En este caso ha sido emaze. Muy sencilla y con grandes posibilidades. Además tiene plantillas realmente muy impactantes. ¡Seguro que volveré a usarla, yo, o mis alumnos!.
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¿Cual es mi relación con la evaluación? ¿Cuándo evaluamos?, ¿qué objetivo perseguimos?, ¿para que nos sirve la evaluación? Cuando evaluamos, siempre hemos perseguido dos objetivos, por un lado, comprobar el grado de asimilación de los contenidos y los procesos por parte del alumno; y por otro, evaluarnos a nosotros mismos como profesores y saber si hemos sabido realizar correctamente nuestra labor. Al menos, tradicionalmente esto ha sido siempre así. En función de los departamentos didácticos se decide cuántas pruebas objetivas mínimas se realizan por trimestre y qué porcentaje tiene su nota en la evaluación final respecto a la de trabajo en clase, cuaderno, laboratorios, proyectos, etc. (por cierto, la mayor parte de las veces muy inferior al de las pruebas objetivas). Este planteamiento de la evaluación sugiere aprendizaje memorísticos, es decir, quedarnos en los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom. Y, además, no es nada motivador para el alumno, y tampoco para el profesor. ¿Para qué sirve la evaluación en estos casos? Para poner una calificación en los boletines. Poco más. Yo tengo suerte en dos aspectos: Por un lado soy profesora de dibujo y tecnología. Dadas las características de las dos asignaturas, prácticas, de proyectos y actividades variadas, siempre he valorado todas las actividades realizadas, diferentes tareas, hechas a mano, usando ordenador, móvil, productos de taller, etc. Además siempre he evaluado sobre la marcha, no podía ser de otra forma, dando siempre retroalimentación a los alumnos, dando pistas e ideas para mejorar (ahora llamamos a esto evaluación formativa, feedback, feedforward...) hasta el punto de pensar siempre que lo que menos me importa es el clásico examen, tan temido por los alumnos, y que, muchas veces no demuestra sus aprendizajes. He llegado a suprimirlos. Bueno, eso es lo que mis alumnos muchas veces creen, y no saben que unos quizzes por ordenador, un kahoot en el aula, etc. son esas otras formas de exámenes actuales, es decir, evaluaciones formativas... que se activan de vez en cuando y ellos saben en qué paso del aprendizaje están y yo también, además de saber qué funciona y qué no. Por otro lado, mis asignaturas las imparto en inglés desde el 2009 que me habilité. He procurado formarme muy frecuentemente en la metodología CLIL y metodologías activas, y en estas metodologías se trabaja por proyectos, con evaluación formativa, con andamiaje, con productos reales, etc. Se habla muy poco de exámenes y mucho de la participación activa del alumno, del "learning by doing". Perseguimos el aprendizaje, por tanto, la evaluación tiene que servirnos para ello, no para clasificar a los alumnos. ¿Los datos que recogemos con la evaluación, nos ayudan a mejorar el aprendizaje?, ¿Cómo podrían ayudarnos mejor? Por supuesto que sí. Hay que buscar vías de recogida de esos datos: blogs o portfolios de reflexión donde los alumnos suban sus evidencias de aprendizaje, formularios de google que recogen la toma de datos de un cuestionario y su evolución individual y grupal, rúbricas cuyo resultados se envían a los alumnos de tiempo en tiempo y pueden ver su evolución, etc. Todo esto, además de incluir siempre esa retroalimentación y esas pistas y consejos para mejorar, harán que el alumno evolucione y mejore. ¿Cómo podrían ayudarnos mejor? Con tiempo, más tiempo para todo este tipo de tareas que el profesor tiene que asumir, tiempo en el aula, tiempo en el centro, tiempo en casa. Si se quiere hacer muy en serio hace falta mucho tiempo. ¿Sería interesante que los estudiantes participasen activamente en la evaluación?, ¿Por qué, para qué? Sí, es muy interesante. Cuando los alumnos se implican en la elaboración de una rúbrica, en los items que se van a considerar para evaluar una actividad, etc, están también aprendiendo a aprender, se sienten parte del proceso. Yo califico en TICO con Corubrics. Los alumnos, con esta script para Drive, se autoevalúan y evalúan a sus compañeros (a veces individualmente, a veces en grupos, según las tareas). Y lo hacen en varias fases del proyecto con la misma rúbrica, de esa manera todos reciben retroalimentaciones que valoran lo hecho y dan ideas para mejorar, sabiendo siempre en qué situación están. De esta forma los alumnos están mucho más implicados. Sorprende ver cómo los alumnos son, a veces, más críticos y duros que el profesor. Aportación Muy interesantes tus argumentos y tu simil.
Comentas que los estudiantes son los principales interesados en llevar a buen puerto el proceso, y que sobre ellos recaen las principales consecuencias de la evaluación. De esto último, no hay duda (al menos para nosotros, sus docentes y para la mayoría de sus familias -¿he dicho mayoría? ). Pero ellos no suelen ser conscientes de ello, tienen en cada caso la edad que tienen y sus intereses están en otro sitio, no en su formación y educación. De ahí que nuestra obligación sea articular proyectos que relacionen nuestras materias con su vida real, con sus intereses, con otros departamentos didácticos, que ellos sean los protagonistas... De esta forma, si conseguimos que se involucren, que tengan esa curiosidad, el gusto por hacer bien las cosas, porque le vean utilidad, porque sea cercano a ellos, etc conseguiremos que, incluso en casa, quieran seguir trabajando algo más en ello. Ya no estamos hablando de deberes, hablamos de implicarse activamente. En esta situación la evaluación no será una mala nota, un reproche, un error, una vergüenza, sino una mano amiga (profe-compañeros...) que aporta ideas para que su proyecto crezca y sea mejor, para saber qué debe cambiar y en qué debe mejorar. Si conseguimos eso algún día, sería fabuloso ¿no? Resumen gráfico de los contenidos del bloque. Imágenes de la autora del curso: Paz Gonzalo Rodríguez @pazgonzalo
Licencia Creative Commons BY SA Imagen de Pixabay Dominio Público Presentación: Soy Rosa, arquitecto y profesora de dibujo y tecnología. Aunque este año también imparto física y química en un segundo de ESO. Trabajo por tanto en Educación Secundaria y Bachillerato. Qué me ha llevado a matricularme en este curso: 12 años ya en la educación pública y ya llevo 3 tres años en un IES bilingüe y con integración de motóricos, muchos alumnos con necesidades especiales, alumnos de integración, con un gran desfase curricular, alumnos bilingües con gran interés, vamos, una gran diversidad. Este curso, además, tengo un Prácticum conmigo, del Master de Profesorado de Artísticas. Necesidades en relación a los procesos de evaluación He evaluado de mil maneras, me gusta hacer pruebas y experimentar. Y me gusta que los alumnos participen en su evaluación, he usado rúbricas, y he utilizado en clase la coevaluación y la autoevaluación mediante postits (digitales y tradicionales), con Corubrics en Drive, formularios en Google Form, con semáforos... También en algunas asignaturas y niveles, mis alumnos crean un portfolio para el seguimiento de sus tareas (en Imagen -blogs en el pie de página- y TICO - blogs en los laterales).
No obstante, encuentro muy complejo adecuar las rúbricas a los estándares de aprendizaje y exige un trabajo y un tiempo excesivo, teniendo en cuenta además la diversidad de asignaturas que imparto. Necesito conocer otros procesos que optimicen la evaluación. 2 expectativas respecto al curso enmarcadas en tu situación laboral.
Promete...
Tras los 4 retos iniciales de conocimiento de la plataforma, un tanto gamificado, se obtiene la insignia de navegante CRIF.
OBJETIVOS - Comprender la evaluación como parte inherente e imprescindible en un proceso de aprendizaje. - Diseñar estrategias de evaluación integradas, que redunden en la mejora del proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias y el logro de objetivos de aprendizaje. - Crear recursos para la recogida de información. - Amplificar el proceso evaluador con tecnología. CONTENIDOS - Qué significa evaluar y para qué evaluamos. Hacia una evaluación formativa. Tipos de evaluación y recursos para su desarrollo. - Diseño de una tarea con evaluación formativa. Papel del alumnado en la fase de diseño de la evaluación. La evaluación en el marco curricular de las diferentes etapas educativas. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. -Diseño de la fase de entrada y desarrollo para nuestra tarea integrada. Funciones de la evaluación. Rutinas de aprendizaje para el inicio de una tarea. Visual Thinking y recursos TIC para hacer visible el pensamiento. Toma de decisiones en función de los resultados de la evaluación diagnóstica. Evaluación y andamiaje del proceso de aprendizaje. El feedback y el feedforward. - Amplificando la evaluación con las TIC. El portafolio como estrategia de aprendizaje y evaluación. Herramientas para la creación de portafolio. |
AutoraArquitecto, profesora de Dibujo y Tecnología bilingüe (inglés) en la Comunidad de Madrid. Este año estrenándome con la Física y Química. Archivos
Mayo 2017
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