EVALUARDFDFDFARTÍCULOS/LIBROS DE INTERÉS Una flecha en la diana de Miguel Ángel Santos Guerra: http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/2017/02/18/una-flecha-la-diana/ 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red (pdf, 214pp). Elena Cano: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/mitjans-aprobar-o-aprender.pdf Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres (pdf,12pp). Miguel Ángel Santos Guerra: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. monográfico de la universidad de León coordinado por Víctor Manuel López-Pastor y Ángel Pérez-Pueyo, Ángel. (433pp). Muy interesante http://buleria.unileon.es/handle/10612/5999 Orientar al profesorado para que sitúe al alumno ante tareas integradas y organizadas por competencias, que se desarrollen en situaciones nuevas y variadas de manera que pueda movilizar y ejercitar su competencia al resolver una situación problema, tomar decisiones, llevar a cabo proyectos o realizar informes y comunicaciones, proyecciones, creaciones y producciones …, cuyo resultado sea de importancia y relevancia social: Competencias básicas y tareas integradas en el aula Evaluar para aprender. Aprender a evaluar. Artículo de Carlos Magro
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Enlace al Mapa Mental hecho en GoConqr, se hace imprescindible verlo en pantalla commpleta. Además así se puede uno desplazar por él con el ratón y acercarse y alejarse. Además, si se quiere, tiene un reproductor en el que el usuario puede definir la velocidad y el ajuste del zoom.
Imagen del mapa mental:
Pero la mejor opción es la siguiente incurstación: que permite abrir sobre el blog el mapa en formato interactivo, sólo tienes que pulsar sobre la imagen:
Pero dejando a un lado ya la herramienta. Vamos al contenido del mapa. En base al Centro Organizador elegido y decidido el Producto final de la Tarea Integrada que realizarán los alumnos de 2º de ESO en la tarea anterior: vídeo en stop motion, he organizado las tres asignaturas implicadas. Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnología, Programación y Robótica y Lengua castellana y Literatura, se organizan alrededor del centro organizador con los Criterios de Evaluación relacionados, y algunos de los estándares de aprendizaje en cada uno de ellos que son apropiados para la tarea que vamos a realizar. Cada uno de los Criterios de evaluación seleccionados han sido extraídos del currículo del primer ciclo de Secundaria, para las mencionadas materias. EPVA y Lengua del BOE, REAL DECRETO 1105/2014) y TPR del BOCM, DECRETO 48/2015. Así como los estándares de aprendizaje evaluables,
Mis Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje son los siguientes:
Centro organizador (de EPVA) Criterio de Evaluación Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. Estándar de Aprendizaje
Criterio de evaluación Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros). Estándar de Aprendizaje
Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. Estándar de Aprendizaje
Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. Estándares de Aprendizaje
Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. Estándar de Aprendizaje
Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. Estándar de Aprendizaje
Criterio de Evaluación Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques. Estándares de Aprendizaje
Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años. Estándar de Aprendizaje
Criterio de Evaluación Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Estándares de Aprendizaje
Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Estándar de Aprendizaje
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Estándar de Aprendizaje
Reflexión: El proceso ha sido realmente más sencillo de lo que me esperaba y resulta sorprendente cuánto ha ayudado tener presente ya la tarea a realizar para la selección de los Criterios y los Estándares de Aprendizaje en los que se concretan los logros. Desde luego, de aquí a organizar mecanismos de evaluación en base a estos indicadores de logro (Estándares de aprendizaje evaluables) parece que no va a ser una tarea muy difícil. Por lo menos mucho menos de lo que antes me parecía. ¡Seguimos!
Fuentes y licencias:
Fuentes: BOE, REAL DECRETO 1105/2014) y BOCM, DECRETO 48/2015 para los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje. La licencia del mapa mental está indicada en el mismo mapa, es propia, Creative Commons BY-NC-SA. La imagen incluida en el mapa es de Pixabay, licencia CC0 Public Domain.
Enlace a la presentación para abrirla en nueva ventana. Es conveniente para poder acceder a los contenidos interactivos de los diferentes elementos al completo.
Aplicación de la Tarea Integrada:
Esta tarea se desarrollará en Educación Secundaria, en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en el curso de 2º ESO durante el tercer trimestre del curso 2016/2017. De hecho está iniciada ya en estos momentos en los grupos de 2º A, 2º B y 2º C del IES Isaac Newton, en Madrid. Centro Organizador: Tras analizar los criterios de evaluación del currículo de este nivel educativo (BOE, REAL DECRETO 1105/2014) y dado que se va a trabajar el Bloque 2 - Comunicación Audiovisual, se selecciona como Centro Organizador de la Tarea Integrada el Criterio de Evaluación 9: Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. Consulta a los alumnos: Se consulta a los alumnos las distintas posibilidades de creación audiovisual: fotonovela, cómic, anuncio televisivo, vídeo stop-motion, flipbook, etc y quedan tres opciones finalistas que se someten a votación utilizando la técnica del semáforo y unos discos de colores que sirven para la votación.
Imágenes propias. Licencia CC BY NC SA
El resultado de la votación fue:
1. Vídeo Stop-Motion 2. Flipbook 3. Fotonovela
Producto de la Tarea Integrada:
El producto que crearán los alumnos es un VÍDEO con la técnica de STOP MOTION.
Contexto social:
Para la creación del producto se parte de una noticia de prensa en el periódico El País: Federico García Lorca: DOMINIO PÚBLICO:"En España, la ley fija 70 años desde la muerte de un autor para su paso al dominio público. Desde el 1 de enero del año siguiente, cualquiera puede usar sus obras, a condición de respetar el derecho moral y la autoría. Sin embargo el sistema, parecido a la mayoría de países, vale solo para las muertes posteriores al 7 de diciembre de 1987, cuando se reformó la Ley de Propiedad Intelectual. Los autores fallecidos antes están sujetos a la normativa de 1879: sus derechos caducan 80 años y un día después de la muerte, como aclara el abogado experto en Propiedad Intelectual Andy Ramos. De ahí que la obra de autores como García Lorca o Valle-Inclán, fallecidos en 1936, ya haya pasado a disposición de todos. (...) García Lorca falleció el 18 de agosto de 1936. Por tanto, 80 años después, su obra es de dominio público." (El País) Por tanto, desde el 2 de enero de 2017, la obra de García Lorca es de dominio público, circunstancia que vamos a aprovechar para escenificar en un vídeo en stop motion de una de las poesías del Romancero Gitano. Y se decide involucrar a la asignatura de Lengua castellana y Literatura.
Intereses de los alumnos:
La Tarea Integrada se presentará mediante una escenificación de uno de los poemas con Realidad Virtual Inmersiva y programación y su visualización conjunta en el aula proyectándolo desde el PC e individualmente con gafas VR. Esto capta inmediatamente su atención y conecta con sus intereses. Los alumnos hacen cola entusiasmados con la propuesta
Imagen propia Licencia CC BY NC SA
Es entonces cuando se decide involucrar a la asignatura de TPR, de la que también soy su profesora y así, trabajar digitalmente la creación de espacios 3D y la programación por bloques.
Los alumnos tomarán sus propias decisiones:
Todo esto nos asegura la implicación de los alumnos pues se diseñarán actividades variadas con las que se podrá atender a las necesidades de alumnos de integración, a toda la diversidad existente y a sus diferente intereses e inteligencias múltiples.
¿Qué me ha aportado este reto?
Sin duda, reto interesantísimo pues a una tarea ya programada y ya iniciada en el aula, se la está dotando a posteriori, por escrito y de forma consciente, de un Centro Organizador de la misma. Éste debía haber sido el inicio del planteamiento. Realmente los profesores tenemos todo eso en la cabeza cuando proponemos tareas, y lo hacemos de forma intuitiva, pero esta tarea y los contenidos del bloque me han enseñado a que hay que hacerlo de forma consciente y organizada. ¡Estoy deseando continuar con las tareas y el bloque siguiente! Licencias: Las licencias de las imágenes están indicadas al pie de las fotos. Son propias (CC BY NC SA) y de Pixabay (Dominio Público). Las licencias de la presentación interactiva están indicadas en la misma presentación. Es propia (CC BY NC SA) y todas las imágenes utilizadas son de Pixabay (Dominio Público). Tendremos que manejar ambas leyes:
Aprendizaje Competencial
Diseño de tareas integradas
Diseño de Tareas Integradas Documento: "Diseño de una Tarea Integrada con evaluación formadora". Recoge:
Visual Thinking realizado en Emaze
Enlace a la presentación
Mi reflexión Muy interesante siempre poner sobre papel aquello que se tiene en la cabeza y lo que muchas veces se hace en el aula ya sin darnos cuenta. Las ideas se aclaran, todo se organiza... Y supone una gran reflexión sobre lo que se hace en el aula, lo que no da tiempo a hacer, lo que se debería hacer, lo que todos disfrutaríamos más si hiciéramos... Las consecuencias de una evaluación formativa sin duda llevará a un mejor y mayor aprendizaje, sobre todo, porque alumno y profesor estarán más relajados, no importarán los errores mientras haya tiempo de corregirlos, porque siempre es bueno probar cosas nuevas, cambiar, y, como siempre, si algo no funciona, se modifica. Y la emoción merece siempre la pena. Ya en la primera entrada del blog dejé reflejado los usos de diferentes herramientas digitales o no, con sus enlaces para evaluar en el aula, a veces evaluación diagnóstica, la mayoría formativa con feedback y feedfoward. Yo que he usado portfolios, rúbricas, dianas, corubrics, etc. en diferentes asignaturas, en diferentes proyectos, está claro que es el momento para establecer la evaluación formativa como algo inherente a mis clases en todas y cada una de las tareas del curso, dejando constancia de ello. ¿Tiempo? La verdad, es que todo necesita preparación, no sé de dónde lo voy a sacar... Como siempre que realizo una tarea para un curso, me aventuro a usar una nueva herramienta. En este caso ha sido emaze. Muy sencilla y con grandes posibilidades. Además tiene plantillas realmente muy impactantes. ¡Seguro que volveré a usarla, yo, o mis alumnos!.
Enlaces curiosos para ampliar información
¿Cual es mi relación con la evaluación? ¿Cuándo evaluamos?, ¿qué objetivo perseguimos?, ¿para que nos sirve la evaluación? Cuando evaluamos, siempre hemos perseguido dos objetivos, por un lado, comprobar el grado de asimilación de los contenidos y los procesos por parte del alumno; y por otro, evaluarnos a nosotros mismos como profesores y saber si hemos sabido realizar correctamente nuestra labor. Al menos, tradicionalmente esto ha sido siempre así. En función de los departamentos didácticos se decide cuántas pruebas objetivas mínimas se realizan por trimestre y qué porcentaje tiene su nota en la evaluación final respecto a la de trabajo en clase, cuaderno, laboratorios, proyectos, etc. (por cierto, la mayor parte de las veces muy inferior al de las pruebas objetivas). Este planteamiento de la evaluación sugiere aprendizaje memorísticos, es decir, quedarnos en los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom. Y, además, no es nada motivador para el alumno, y tampoco para el profesor. ¿Para qué sirve la evaluación en estos casos? Para poner una calificación en los boletines. Poco más. Yo tengo suerte en dos aspectos: Por un lado soy profesora de dibujo y tecnología. Dadas las características de las dos asignaturas, prácticas, de proyectos y actividades variadas, siempre he valorado todas las actividades realizadas, diferentes tareas, hechas a mano, usando ordenador, móvil, productos de taller, etc. Además siempre he evaluado sobre la marcha, no podía ser de otra forma, dando siempre retroalimentación a los alumnos, dando pistas e ideas para mejorar (ahora llamamos a esto evaluación formativa, feedback, feedforward...) hasta el punto de pensar siempre que lo que menos me importa es el clásico examen, tan temido por los alumnos, y que, muchas veces no demuestra sus aprendizajes. He llegado a suprimirlos. Bueno, eso es lo que mis alumnos muchas veces creen, y no saben que unos quizzes por ordenador, un kahoot en el aula, etc. son esas otras formas de exámenes actuales, es decir, evaluaciones formativas... que se activan de vez en cuando y ellos saben en qué paso del aprendizaje están y yo también, además de saber qué funciona y qué no. Por otro lado, mis asignaturas las imparto en inglés desde el 2009 que me habilité. He procurado formarme muy frecuentemente en la metodología CLIL y metodologías activas, y en estas metodologías se trabaja por proyectos, con evaluación formativa, con andamiaje, con productos reales, etc. Se habla muy poco de exámenes y mucho de la participación activa del alumno, del "learning by doing". Perseguimos el aprendizaje, por tanto, la evaluación tiene que servirnos para ello, no para clasificar a los alumnos. ¿Los datos que recogemos con la evaluación, nos ayudan a mejorar el aprendizaje?, ¿Cómo podrían ayudarnos mejor? Por supuesto que sí. Hay que buscar vías de recogida de esos datos: blogs o portfolios de reflexión donde los alumnos suban sus evidencias de aprendizaje, formularios de google que recogen la toma de datos de un cuestionario y su evolución individual y grupal, rúbricas cuyo resultados se envían a los alumnos de tiempo en tiempo y pueden ver su evolución, etc. Todo esto, además de incluir siempre esa retroalimentación y esas pistas y consejos para mejorar, harán que el alumno evolucione y mejore. ¿Cómo podrían ayudarnos mejor? Con tiempo, más tiempo para todo este tipo de tareas que el profesor tiene que asumir, tiempo en el aula, tiempo en el centro, tiempo en casa. Si se quiere hacer muy en serio hace falta mucho tiempo. ¿Sería interesante que los estudiantes participasen activamente en la evaluación?, ¿Por qué, para qué? Sí, es muy interesante. Cuando los alumnos se implican en la elaboración de una rúbrica, en los items que se van a considerar para evaluar una actividad, etc, están también aprendiendo a aprender, se sienten parte del proceso. Yo califico en TICO con Corubrics. Los alumnos, con esta script para Drive, se autoevalúan y evalúan a sus compañeros (a veces individualmente, a veces en grupos, según las tareas). Y lo hacen en varias fases del proyecto con la misma rúbrica, de esa manera todos reciben retroalimentaciones que valoran lo hecho y dan ideas para mejorar, sabiendo siempre en qué situación están. De esta forma los alumnos están mucho más implicados. Sorprende ver cómo los alumnos son, a veces, más críticos y duros que el profesor. Aportación Muy interesantes tus argumentos y tu simil.
Comentas que los estudiantes son los principales interesados en llevar a buen puerto el proceso, y que sobre ellos recaen las principales consecuencias de la evaluación. De esto último, no hay duda (al menos para nosotros, sus docentes y para la mayoría de sus familias -¿he dicho mayoría? ). Pero ellos no suelen ser conscientes de ello, tienen en cada caso la edad que tienen y sus intereses están en otro sitio, no en su formación y educación. De ahí que nuestra obligación sea articular proyectos que relacionen nuestras materias con su vida real, con sus intereses, con otros departamentos didácticos, que ellos sean los protagonistas... De esta forma, si conseguimos que se involucren, que tengan esa curiosidad, el gusto por hacer bien las cosas, porque le vean utilidad, porque sea cercano a ellos, etc conseguiremos que, incluso en casa, quieran seguir trabajando algo más en ello. Ya no estamos hablando de deberes, hablamos de implicarse activamente. En esta situación la evaluación no será una mala nota, un reproche, un error, una vergüenza, sino una mano amiga (profe-compañeros...) que aporta ideas para que su proyecto crezca y sea mejor, para saber qué debe cambiar y en qué debe mejorar. Si conseguimos eso algún día, sería fabuloso ¿no? |
AutoraArquitecto, profesora de Dibujo y Tecnología bilingüe (inglés) en la Comunidad de Madrid. Este año estrenándome con la Física y Química. Archivos
Mayo 2017
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