Aunque ya incluí esta presentación en el bloque 2, la vuelvo a incluir aquí, por su gran interés.
0 Comentarios
LORCA CON EMOTION Presentación producto - tarea integrada - centro organizador Genialy: https://www.genial.ly/View/Index/58e0768a8f76cd0cb8c58731 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Mapa mental en Goconqr: https://www.goconqr.com/p/8391291 Actividades y Evaluación formativa Línea de tiempo en Sutori: https://www.sutori.com/story/lorca-con-e-motion-video-en-stop-motion-v-2 Evaluación del trabajo grupal En Google Drive y Corubrics: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1KbbfSiwXwFqTfWHi7aSAtuwihHQ9ysVVNgOe_cO2_Tg/edit?usp=sharing Rúbrica de evaluación del proceso y producto final
En Google Form y Corubrics: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1X8gbjBEarTn9ToYNOg5ctUp12bK0LvZMLfOyWNPUrgI/edit?usp=sharing Pregunta 1: ¿Qué nos aportan las estrategias de evaluación que hemos conocido, respecto a las pruebas clásicas? Principalmente, las estrategias de evaluación que hemos conocido nos aportan una evaluación formadora, que no sirva exclusivamente para clasificar la prueba, actividad o producto realizada por los alumnos, con un valor numérico. Porque tras elaborar un producto si sólo reciben un 7 por ejemplo, y la identificación de sus fallos, en el caso de un examen, no se le da la posibilidad de aprender de sus fallos y poder reconducirlo de nuevo para mejorar. En muchas asignaturas es lo único que se hace, exámenes con los que se califica un porcentaje muy alto de la evaluación de un trimestre y un porcentaje que se refiere a su trabajo en clase y deberes que suele ser muy bajo. En mi asignatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, nunca ha sido así. Afortunadamente siempre trabajamos pequeños proyectos que tienen incluso más importancia que un examen de contenidos, pero, aún así, estas estrategias tienen mucho que decir también aquí. Usar diferentes estrategias como las estudiadas en el curso, hacen que el alumno sepa desde el principio cómo va a ser evaluado, qué se pide exactamente en el producto que debe realizar, qué debe aprender, qué niveles de logro existen y cómo puede subir esos peldaños que harán que su trabajo tenga éxito. Aprenderá por tanto a autoevaluarse y con ello, a evaluar a sus compañeros. Es una forma de convertir al estudiante en el protagonista de lo que aprende, y sabrá analizar qué hace, cómo lo hace y por qué lo hace de una determinada forma. Y todo esto no sería posible si no tiene un feedback continuo, acompañando a su proceso, y no sólo al final del mismo. Desde luego en Plástica ese feedback siempre ha existido desde el inicio de la actividad, orientamos al alumno, reconducimos su tarea... pero sin una hoja de ruta al comenzar la tarea, no será tan efectivo el aprendizaje y la autonomía del alumno para aprender y mejorar su producto. Pregunta 2: ¿Qué posibilidades encuentro para utilizar las estrategias de evaluación presentadas en mi aula? ¿Posibilidades? Todas. En Educación Plástica, como en el resto de materias, se pueden usar todas las estrategias de evaluación inicial. Saber de dónde parte el alumno, que el alumno comprenda qué tiene que hacer y qué necesita aprender para hacerlo... Cualquiera de las técnicas ofrecidas en los contenidos son válidas, seguro. Este curso, tras unos minicursos en el INTEF, he probado con mis alumnos con el visual thinking y los mapas mentales y me han gustado mucho el proceso y los resultados; y los alumnos han aprendido y disfrutado de la actividad. Es una forma muy creativa de trabajar contenidos y aprenderlos, o de recordar lo aprendido en un curso anterior... También he utilizado algo parecido al Gallery Walk, solo que en formato digital con una aplicación, LinoIt que es como un corcho virtual sobre el que se trabaja con postits virtuales, y por supuesto, he usado formularios, preguntas abiertas y conversaciones con el alumno (la plástica da tiempo para ello). Lo que está claro es que lo mejor siempre es utilizar actividades variadas que puedan adaptarse a todos los gustos, a la diversidad de alumnos que tenemos en el aula, y a sus diferentes tipos de inteligencia (IIMM-inteligencias múltiples). Y también en Plástica podemos usar todas las estrategias de evaluación durante el proceso. El blog, lo he utilizado en TIC, Informática, y cuando he impartido Imagen y Comunicación, pues allí publicaban sus trabajos y es todo un éxito. El portfolio en plástica es el cuaderno, y no lo he utilizado para que aprendan a reflexionar (como diario de aprendizaje: tarea pendiente), ni en su formato digital (el blog) quizá porque al ser 1º y 2º de ESO me parecía que puede ser un lío que tengan correo propio. Supongo que deberé ponerme a ello ya. Sí que he utilizado también diferentes formatos de registros de observación, que son muy cómodos y las rúbricas. Eso sí, con carácter muy puntual. En Plástica las he usado para evaluar unos trabajos de interpretación de Picasso, como autoevaluación, evaluación por pares y heteroevaluación, pero era una rúbrica muy global y sólo se las di a los alumnos al final de la tarea (mal hecho). Donde sí las he utilizado como debe ser es el curso pasado en TIC e Informática, publicadas en mi blog desde el principio de la tarea, sirvieron a los alumnos para seguir el desarrollo de sus tareas. Y tengo que compartir que fue un aliciente ver cómo repasaban sus trabajos con la rúbrica en la mano, haciendo marcas sobre ella para saber qué más tenían que hacer para sacar la máxima nota. Usé Corubrics y la verdad es que funcionó bastante bien todo. Eran alumnos de 4º y bachillerato... Así que, este año, con la tarea integrada de este curso, me lanzo de lleno a la piscina de las rúbricas analíticas con alumnos de plástica de 2º de ESO, a ver qué tal funciona todo. Pregunta 3: ¿Qué dificultades me plantea la introducción de nuevas herramientas de evaluación, cómo podría superarlas? ¿Dificultades? Supongo que elegir la más adecuada en cada caso, tratando de que sean diferentes para así atender a la diversidad, en el caso de las herramientas de evaluación inicial. Pero sobre todo el tiempo, cuando se hacen formularios específicos. Y no digamos ya de las rúbricas. Yo que ya he hecho rúbricas para diferentes actividades en TIC, sé la cantidad de tiempo que lleva hacerlas si queremos que sean analíticas y se adecuen y se adapten a la tarea específica que van a realizar nuestros alumnos. Es cierto que hay otras en las que nos podemos basar, consultar, ayudarnos con herramientas específicas (Rubistar, Quick Rubric, iRubric y aquí dejo una publicación con 12 herramientas), pero lo cierto, es que si queremos que realmente los alumnos las sientan suyas, hay que dejarse muchas horas en ellas, para su preparación y gestión.
Una forma de superar esta dificultad sería la de no hacerlo solos. Bien porque en tu departamento otro u otros compañeros realicen el mismo trabajo que tú y compartan el trabajo y las mismas ganas. Y otra opción es la de participar en proyectos intercentros, en los que puedes encontrarte este trabajo ya avanzado, o al menos puedes compartirlo con otros colegas.
He optado por una rúbrica que evaluará el producto final de la Tarea Integrada. Y dado que va a ser el trabajo de casi todo el tercer trimestre del curso, he escogido una RÚBRICA ANALÍTICA, con un diseño pormenorizado, ya que me interesará evaluar las distintas fases, elementos, y componentes del producto final, así como su proceso.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje de la tarea que se han considerado en la rúbrica están identificados bajo cada uno de los aspectos a evaluar. Se corresponden con los del mapa mental en el que se planificaron los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje de la Tarea Integrada y queda identificados así: E.A.EPVA:7.1-7.2 - Estándares de Aprendizaje de Educación Plástica, Visual y Audiovisual: 7.1 y 7.2 o los que correspondan en cada aspecto a evaluar. E.A.TPR:3.5-10.2 - Estándares de Aprendizaje de Tecnología, Programación y Robótica: 3.5 y 10.2 o los que correspondan en cada aspecto a evaluar. EPVA y TPR, son las dos asignaturas que yo evaluaré.
PREGUNTAS DE LA TAREA
Por otro lado, al final del proceso, me habrá facilitado la calificación final de la tarea de los trabajos de los distintos grupos.
No obstante, dado que la rúbrica del producto final (fase 1 vídeo stop motion + fase 2 vídeo stop motion + Realidad Virtual) tiene muchos items (20) y los alumnos no han trabajado antes con rúbricas, se les presentará una rúbrica reducida con los items de la fase 1 (11) para la creación del vídeo stop motion, que es bastante más manejable para empezar...
He establecido 5 niveles de logro para cada uno de los aspectos a evaluar, otorgándose por ellos desde un máximo de 5 puntos a un mínimo de 1 punto. Dado que en la rúbrica final se evalúan 20 aspectos, se otorga a cada uno de ellos un valor del 5% de la calificación para así tener el 100% de calificación. Dado el tamaño de la rúbrica, se imprimirán varias copias y se situarán en el aula de dibujo y en el aula de informática, en lugar visible, además de publicarse en el blog de la asignatura desde donde se podrá descargar. Se trata de que el alumno pueda utilizarla para su seguimiento en clase durante todo el desarrollo de la tarea.
RÚBRICA FASE 1
RÚBRICA FASE 1 + FASE 2
La rúbrica se puede descargar o visualizar aquí mismo en el blog. Eso sí, en la incrustación hay que llegar abajo del todo para desplazar el scroll hacia la derecha y poder ver los dos últimos niveles de logro y el porcentaje asignado a cada aspecto que se evalúa. También dejo sus imágenes capturadas en esta presentación:
Rasgo seleccionado:
Selecciono el estándar de aprendizaje 12.1 del mapa mental en el que se planificaron los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje de la Tarea Integrada: Criterio de Evaluación 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. Estándar de Aprendizaje 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados. De esta forma, el rasgo seleccionado valorará la conducta, actitud y participación de los miembros del grupo en el desarrollo de su trabajo, definiendo en el registro los aspectos específicos en los que su implicación es necesaria. La escala de valoración es cualitativa y numérica.
El registro se usará para la autoevaluación y la evaluación entre pares (cada miembro del equipo evalúa al resto de los miembros de su equipo).
El mismo registro de observación puede servir como rúbrica para la heteroevaluación sumativa si asignamos porcentajes a los diferentes items. Ha sido elaborada en Google Drive con Corubrics.
La tarea integrada es un proyecto interdisciplinar entre "Educación Plástica, Visual y Audiovisual", "Tecnología, Programación y Robótica" y "Lengua castellana y Literatura", para 2º ESO. Planificado para el tercer trimestre de este curso, estamos trabajando en él estos momentos.
El producto final es la interpretación de un poema de Lorca y la confección de un vídeo del poema completo en equipos, con la técnica de stop motion y con Realidad Virtual inmersiva, con programación por bloques integrada y una representación teatralizada. Yo soy la profesora de estos alumnos en EPVA y TPR, por tanto, las actividades de los alumnos y actividades de evaluación diágnósitica, autoevaluación, metaaprendizaje, evaluación por pares y heteroevaluación están desarrolladas para estas dos materias en siguiente línea de tiempo:
Enlace a la versión 2 de la línea de tiempo de la Tarea Integrada para verla en página completa (recomendado). También está incrustada tras el siguiente punto.
Estrategias de evaluación insertadas y su finalidad
El Feedback informa al estudiante acerca de la corrección o incorrección del trabajo realizado. El Feedforward va más allá, su fin es proporcionar información que ayude al estudiante a mejorar su trabajo y aprender a partir de los errores cometidos. El feedback y el Feedforward deben incluir tanto los aspectos positivos, como los aspectos a mejorar, debemos tener presente que el feedback tiene una incidencia directa en la formación del autoconcepto del estudiante:
Cuando se proporciona feedback y Feedforward ha de respetarse :
Propuesta de trabajo evaluador incluyendo Feedback y Feedforward: Feedback y feedforward con TIC:
En blogs, Google Drive, ClassDojo, etc. Constituye una excelente herramienta para la auto evaluación y la meta cognición, que permite al estudiante reflexionar no solo sobre lo que aprende, si no también sobre cómo lo aprende y lo que siente cuando aprende.
Podemos decir, por tanto, que en el Diario de aprendizaje se abordan tres ámbitos:
El proceso de auto evaluación eficaz necesita aprendizaje y el tiempo suficiente para que los estudiantes lo interioricen. Para que el estudiante pueda adoptar una posición autoreguladora en su proceso de aprendizaje debe contar con estrategias metacognitivas con las que analizar su aprendizaje. Organizadores gráficos como: Robert Swartz and TBL (Thinking Based Learning) |
AutoraArquitecto, profesora de Dibujo y Tecnología bilingüe (inglés) en la Comunidad de Madrid. Este año estrenándome con la Física y Química. Archivos
Mayo 2017
CategoríaTwitter
|