Pregunta 1: ¿Qué nos aportan las estrategias de evaluación que hemos conocido, respecto a las pruebas clásicas? Principalmente, las estrategias de evaluación que hemos conocido nos aportan una evaluación formadora, que no sirva exclusivamente para clasificar la prueba, actividad o producto realizada por los alumnos, con un valor numérico. Porque tras elaborar un producto si sólo reciben un 7 por ejemplo, y la identificación de sus fallos, en el caso de un examen, no se le da la posibilidad de aprender de sus fallos y poder reconducirlo de nuevo para mejorar. En muchas asignaturas es lo único que se hace, exámenes con los que se califica un porcentaje muy alto de la evaluación de un trimestre y un porcentaje que se refiere a su trabajo en clase y deberes que suele ser muy bajo. En mi asignatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, nunca ha sido así. Afortunadamente siempre trabajamos pequeños proyectos que tienen incluso más importancia que un examen de contenidos, pero, aún así, estas estrategias tienen mucho que decir también aquí. Usar diferentes estrategias como las estudiadas en el curso, hacen que el alumno sepa desde el principio cómo va a ser evaluado, qué se pide exactamente en el producto que debe realizar, qué debe aprender, qué niveles de logro existen y cómo puede subir esos peldaños que harán que su trabajo tenga éxito. Aprenderá por tanto a autoevaluarse y con ello, a evaluar a sus compañeros. Es una forma de convertir al estudiante en el protagonista de lo que aprende, y sabrá analizar qué hace, cómo lo hace y por qué lo hace de una determinada forma. Y todo esto no sería posible si no tiene un feedback continuo, acompañando a su proceso, y no sólo al final del mismo. Desde luego en Plástica ese feedback siempre ha existido desde el inicio de la actividad, orientamos al alumno, reconducimos su tarea... pero sin una hoja de ruta al comenzar la tarea, no será tan efectivo el aprendizaje y la autonomía del alumno para aprender y mejorar su producto. Pregunta 2: ¿Qué posibilidades encuentro para utilizar las estrategias de evaluación presentadas en mi aula? ¿Posibilidades? Todas. En Educación Plástica, como en el resto de materias, se pueden usar todas las estrategias de evaluación inicial. Saber de dónde parte el alumno, que el alumno comprenda qué tiene que hacer y qué necesita aprender para hacerlo... Cualquiera de las técnicas ofrecidas en los contenidos son válidas, seguro. Este curso, tras unos minicursos en el INTEF, he probado con mis alumnos con el visual thinking y los mapas mentales y me han gustado mucho el proceso y los resultados; y los alumnos han aprendido y disfrutado de la actividad. Es una forma muy creativa de trabajar contenidos y aprenderlos, o de recordar lo aprendido en un curso anterior... También he utilizado algo parecido al Gallery Walk, solo que en formato digital con una aplicación, LinoIt que es como un corcho virtual sobre el que se trabaja con postits virtuales, y por supuesto, he usado formularios, preguntas abiertas y conversaciones con el alumno (la plástica da tiempo para ello). Lo que está claro es que lo mejor siempre es utilizar actividades variadas que puedan adaptarse a todos los gustos, a la diversidad de alumnos que tenemos en el aula, y a sus diferentes tipos de inteligencia (IIMM-inteligencias múltiples). Y también en Plástica podemos usar todas las estrategias de evaluación durante el proceso. El blog, lo he utilizado en TIC, Informática, y cuando he impartido Imagen y Comunicación, pues allí publicaban sus trabajos y es todo un éxito. El portfolio en plástica es el cuaderno, y no lo he utilizado para que aprendan a reflexionar (como diario de aprendizaje: tarea pendiente), ni en su formato digital (el blog) quizá porque al ser 1º y 2º de ESO me parecía que puede ser un lío que tengan correo propio. Supongo que deberé ponerme a ello ya. Sí que he utilizado también diferentes formatos de registros de observación, que son muy cómodos y las rúbricas. Eso sí, con carácter muy puntual. En Plástica las he usado para evaluar unos trabajos de interpretación de Picasso, como autoevaluación, evaluación por pares y heteroevaluación, pero era una rúbrica muy global y sólo se las di a los alumnos al final de la tarea (mal hecho). Donde sí las he utilizado como debe ser es el curso pasado en TIC e Informática, publicadas en mi blog desde el principio de la tarea, sirvieron a los alumnos para seguir el desarrollo de sus tareas. Y tengo que compartir que fue un aliciente ver cómo repasaban sus trabajos con la rúbrica en la mano, haciendo marcas sobre ella para saber qué más tenían que hacer para sacar la máxima nota. Usé Corubrics y la verdad es que funcionó bastante bien todo. Eran alumnos de 4º y bachillerato... Así que, este año, con la tarea integrada de este curso, me lanzo de lleno a la piscina de las rúbricas analíticas con alumnos de plástica de 2º de ESO, a ver qué tal funciona todo. Pregunta 3: ¿Qué dificultades me plantea la introducción de nuevas herramientas de evaluación, cómo podría superarlas? ¿Dificultades? Supongo que elegir la más adecuada en cada caso, tratando de que sean diferentes para así atender a la diversidad, en el caso de las herramientas de evaluación inicial. Pero sobre todo el tiempo, cuando se hacen formularios específicos. Y no digamos ya de las rúbricas. Yo que ya he hecho rúbricas para diferentes actividades en TIC, sé la cantidad de tiempo que lleva hacerlas si queremos que sean analíticas y se adecuen y se adapten a la tarea específica que van a realizar nuestros alumnos. Es cierto que hay otras en las que nos podemos basar, consultar, ayudarnos con herramientas específicas (Rubistar, Quick Rubric, iRubric y aquí dejo una publicación con 12 herramientas), pero lo cierto, es que si queremos que realmente los alumnos las sientan suyas, hay que dejarse muchas horas en ellas, para su preparación y gestión.
Una forma de superar esta dificultad sería la de no hacerlo solos. Bien porque en tu departamento otro u otros compañeros realicen el mismo trabajo que tú y compartan el trabajo y las mismas ganas. Y otra opción es la de participar en proyectos intercentros, en los que puedes encontrarte este trabajo ya avanzado, o al menos puedes compartirlo con otros colegas.
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AutoraArquitecto, profesora de Dibujo y Tecnología bilingüe (inglés) en la Comunidad de Madrid. Este año estrenándome con la Física y Química. Archivos
Mayo 2017
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